Un rincón para entender, acompañar y respirar

Bienvenidos a Racó de la Calma, un espacio creado con la voluntad de acompañar la infancia desde el respeto, la sensibilidad y una mirada neuroafirmativa.

Este es un lugar para docentes, profesionales de la educación y familias qué quieren mirar los niños con más calma, más consciencia y más presencia, especialmente en relación con la educación emocional y la neurodiversidad.

Aquí encontrarás recursos, reflexiones y materiales pensados para ayudarte a entender mejor el mundo emocional de los niños, sus necesidades sensoriales y las diferentes maneras de sentir, pensar y aprender.

Un espacio para detenerse, observar y volver a lo esencial: acompañar desde la conexión.

Qué encontrarás:

Recursos de educación emocional para el aula y el hogar
Información y recursos para acompañar la neurodivergencia y la integración sensorial
Información actualizada sobre neuroeducación y adquisición del habla y el lenguaje escrito y numérico.
Materiales para comprender y acompañar la dislexia, la discalculia, las afasias...
Artículos y reflexiones para docentes y familias
Bienvenidos a Racó de la Calma, un espacio creado con la voluntad de acompañar la infancia desde el respeto, la sensibilidad y una mirada neuroafirmativa. Este es un lugar para docentes, profesionales de la educación y familias que desean mirar a la infancia con más calma, más conciencia y más presencia, especialmente en relación con la educación emocional y la neurodiversidad. Aquí encontrarás recursos, reflexiones y materiales pensados para ayudarte a comprender mejor el mundo emocional de los niños y niñas, sus necesidades sensoriales y las diferentes formas de sentir, pensar y aprender. Un espacio para detenerse, observar y volver a lo esencial: acompañar desde la conexión. ¿Qué encontrarás? Recursos de educación emocional para el aula y el hogar Información y recursos para acompañar la neurodivergencia y la integración sensorial Información actualizada sobre neuroeducación y adquisición del lenguaje oral, escrito y numérico Materiales para comprender y acompañar la dislexia, la discalculia, afasias… Artículos y reflexiones para docentes y familias Ideas prácticas para acompañar a niños y niñas con alta sensibilidad o necesidades educativas diversas

Desarrollo infantil y adolescente

«Los niños no son adultos en miniatura. El desarrollo infantil es un proceso complejo que sigue sus propias leyes.»

Jean Piaget

Desarrollo de la lengua escrita y el lenguaje numérico

Desarrollo del habla

Habla por imitación
El sistema auditivo
Dificultades en la infancia
Producción del habla
Adaptaciones curriculares
Materiales descargables

Temas de secundaria adaptados

Lengua Catalana y Literatura
Prehistoria y Edad Antigua
Edad Media y Moderna
Historia del Arte
Problemáticas Sociales
Historia del Mundo Contemporáneo
Materiales descargables

Acompañar la (neuro)diversidad

La (neuro)diversidad no es un problema a solucionar, sino una realidad humana; celebrarla es reconocer que hay muchas maneras de pensar, sentir y ser.

El paradigma de la neurodiversidad

Neurodivergencias

En 1998, Judy Singer popularizó el término neurodiversidad, abriendo así el camino a una nueva forma de entender la diversidad neurológica humana, mucho más inclusiva, respetuosa y totalmente alejada del capacitismo actual, ya que más allá de los desafíos que presentan las personas neurodivergentes, también poseen fortalezas que las hacen únicas y les permiten aportar una visión diferente y original que enriquece el mundo.

Este término engloba a todas las personas que no son neurotípicas, es decir, aquellas que tienen una estructura neurológica diferente y, por lo tanto, una forma de percibir la realidad diferente. Las altas capacidades, el autismo, el TDAH, la dislexia, la doble excepcionalidad (es decir, altas capacidades con alguna otra neurodivergencia) son condiciones que forman parte de ella. Junto con otras como el TOC, la depresión, la ansiedad…

Características comunes de las principales neurodivergencias

A pesar de las diferencias, existen características comunes en la forma de procesar e interpretar el mundo entre el TDAH, el autismo y las Altas Capacidades intelectuales, como una capacidad atencional altísima o hiperfoco en aquello que supone un interés profundo (en el caso del autismo, más restringidos) acompañado de dificultades atencionales en tareas poco estimulantes; así como mayor sensibilidad emocional y sensorial (es muy habitual que las personas neurodivergentes tengan un Trastorno del Procesamiento Sensorial o TPS). .

Por todo ello, frecuentemente se pasa de períodos de gran actividad -muchos proyectos, ideas, capacidad para profundizar en los intereses profundos…- a períodos de *burnout* o agotamiento físico, mental y emocional.

Dislexia y discalculia

Provocan dificultades en la lectoescritura y las operaciones matemáticas respectivamente, pero también ventajas como mayor creatividad.

TDAH

También conocida como atención divergente, provoca agitación motora, dificultades de concentración... y una capacidad de concentración enorme en los temas de interés (hiperenfoque).

Autismo

Condición del neurodesarrollo con variado espectro de aparición incluido el antiguo «Asperger». Es la condición más patologizada, rechazada y desconocida.

Capacidades Altas (ACI)

Aparecen cuando a los factores genéticos se suma un entorno estimulante y favorable para el desarrollo del potencial de la persona. Si no se trabajan, el potencial se puede perder. A menudo se presenta con otras neurodivergencias.

Doble Excepcionalidad

Cuando la persona tiene altas capacidades y otra neurodivergencia. Esta puede ser temporal, en casos como la depresión, o innata cuando la persona es autista, TDAH, disléxica… Si también forma parte de un colectivo vulnerable se habla de triple excepcionalidad.

Trastorno del procesamiento sensorial

Las personas neurodivergentes a menudo tienen una forma de percibir y procesar los estímulos sensoriales diferente. Es importante hacer un perfil sensorial: la forma de procesar la información impacta sobre la vida.

¿Cómo funciona el cerebro humano?

¿Qué dice la neurociencia sobre el aprendizaje? ¿Qué estrategias permiten aprender más eficazmente? ¿Qué adaptaciones son necesarias para desarrollar el potencial del alumnado neurodivergente? ¿Qué retos presenta el sistema educativo? ¿Puede un alumno que se encuentra en una situación de vulnerabilidad (social, familiar, emocional…) aprender igual que el resto de compañeros/as?

RECURSOS

Cada persona es diferente y algunas lo son más que otras... pero no peores

Vivimos en una sociedad muy capacitista, la cual clasifica a las personas según su grado de «normalidad» basándose en un modelo que poco tiene que ver con la realidad. Sin embargo, este modelo está ampliamente extendido en la literatura, las instituciones... y en nuestras mentes.

Por lo tanto, comprendamos qué es (y qué no es) la neurodivergencia para acompañar a las personas en su diferencia, aceptando todas las formas de percibir e interactuar con el mundo desde la sinceridad, sin tabúes ni miedos. Porque todas ellas enriquecen la realidad y son válidas. Para ello, he diseñado una serie de materiales/recursos que pueden ayudar a superar algunos retos y desarrollar potencialidades.

RECURSOS DESCARGABLES

Antes de empezar... ¿Qué hay que tener en cuenta?

Atención

Es la base de cualquier proceso cognitivo y es limitada (para todos), pero hay quienes tienen más dificultades. Los organizadores y los espacios de descanso mental son una gran herramienta de ayuda.

Organización

Si hay dificultades en la planificación y organización (por ejemplo, por alteraciones en los procesos ejecutivos) hay que proponer ayudas, por ejemplo mediante los organizadores.

Conciencia del proceso de aprendizaje

Es básico que el alumno pueda tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje, para aprender a regularse, pedir ayuda, etc., por ejemplo mediante autoevaluaciones.

Acceso a la información

Hay que asegurarse de que la información llegue a todos. En la guía que tienes más arriba encontrarás consejos y herramientas específicas para las diferentes dificultades que puedes encontrar en el aula.

Empatía

Seguramente lo más importante para no perder de vista es que detrás de los diagnósticos, las máscaras y los retos hay personas en una etapa preciosa pero muy vulnerable.

¡Y mucho amor!

Necesitarás grandes dosis de amor (y paciencia), porque de recursos no tendrás muchos…

Organizadores visuales

Mantener la atención el tiempo necesario para entender qué se está trabajando y qué se requiere de ellos/ellas puede ser todo un reto. Contar con información visual complementaria a las explicaciones (mejor en papel y desde el principio para poder anticipar qué se hará) ayuda mucho a anticipar qué se hará y no perderse y, por tanto, reduce, también, la angustia y el miedo a equivocarse.

Mapas mentales como el que propongo a continuación, líneas de tiempo, infografías… son algunos de los materiales que se pueden utilizar. Pero también una especie de “check list” con los contenidos, actividades y ejercicios que se han trabajado puede servir de guía de estudio, para anticipar qué entra en el examen y dar cierta confianza al alumnado que no se está dejando nada importante por el camino e, incluso, como apoyo para hacer el dossier/carpeta de aprendizaje.

Autoevaluación

Tener conciencia del propio proceso de aprendizaje para poder regular los esfuerzos, saber qué hemos aprendido y cómo, así como tener una visión realista del esfuerzo realizado para alcanzar los objetivos es muy importante, pero no siempre es fácil. Por ello, utilizar los documentos de autoevaluación aquí disponibles de forma habitual en el aula puede ser una gran herramienta.

Descanso mental

Mantener la atención durante los 50-55 minutos que dura (idealmente) una clase es una utopía para cualquier persona: solo somos capaces de mantener una atención plena al principio y al final de cualquier actividad. El espacio central la atención se mantiene de forma tan superficial que es muy difícil que se produzca un correcto aprendizaje (la atención es clave para cualquier proceso cognitivo). Para maximizar los momentos atencionales podemos usar diversas estrategias:

Realizar diferentes actividades bien pautadas, así se producirán más momentos de atención plena, los correspondientes al inicio y final de las actividades.
Proponer espacios de descanso mental entre actividades: pueden ser tareas sencillas como unos minutos de escuchar música, o hacer un dibujo libre, bajar al patio… o una fija con juegos relacionados con el temario (o no): sopas de letras, crucigramas, adivinanzas… Cualquier cosa que sea lúdica y atractiva. En la imagen propongo unos crucigramas que puedes descargar en el apartado de “materiales para trabajar la Edad Media”.
Proponer actividades que despierten interés y sean motivadoras para el alumnado. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que cada persona es diferente y puede tener intereses muy diversos; además, la motivación tiene un factor intrínseco a la persona…

Organizador/planificador

La organización y la planificación del trabajo son muy importantes, pero pueden resultar complejas para muchos alumnos y es bastante habitual que no sepan cómo, cuándo y de qué manera se les evalúa, cuándo deben entregar las tareas, etc.

Un recurso muy útil es reunir en un documento esquematizado y muy visual toda la información relevante de cada unidad, así como una pequeña autoevaluación.