{"id":3573,"date":"2025-05-25T10:23:28","date_gmt":"2025-05-25T10:23:28","guid":{"rendered":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/?page_id=3573"},"modified":"2025-06-11T22:20:39","modified_gmt":"2025-06-11T22:20:39","slug":"aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/","title":{"rendered":"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0?"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0?<\/h1>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

\u201cQuan entenem com funciona el cervell, podem encendre la curiositat, alimentar el desig d\u2019aprendre i transformar l\u2019educaci\u00f3 en una experi\u00e8ncia que connecta amb l\u2019\u00e0nima dels infants.\u201d<\/h4>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Anna For\u00e9s<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Processos cognitius implicats en l'aprenentatge<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Aprendre \u00e9s el proc\u00e9s actiu, din\u00e0mic i contiu pel qual adquirim, modifiquem o reforcem coneixements, habilitats, conductes, valors o actituds a partir de l’experi\u00e8ncia, l’estudi o la interacci\u00f3 amb l’entorn. El neurocient\u00edfic cognitu Stanislas Dahene afirma que “aprendre \u00e9s canviar el cervell [ja que] tot aprenentatge efica\u00e7 deixa una empremta f\u00edsica, observable, en la nostra xarxa neuronal”. Aix\u00f2 implica que gr\u00e0cies a la plasticitat cerebral i mitjan\u00e7ant la interacci\u00f3 amb el m\u00f3n (mediada pels sentits),  les neurones generen connexions sin\u00e0ptiques que es reforcen, modifiquen o eliminen. Aquestes transformen la manera com el cervell interpreta i resp\u00f3n a l’entorn.<\/p>\n

\n<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
“Aprendre \u00e9s cr\u00e9ixer per dins. \u00c9s transformar el cervell amb cada experi\u00e8ncia, despertar la curiositat i descobrir que podem ser m\u00e9s capa\u00e7os del que imaginem.”<\/strong><\/h5>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Per tal de poder captar, entendre, organitzar, retenir i utilitzar la informaci\u00f3, es veuen implicats diferents processos cognitius, com ara la percepci\u00f3, l’atenci\u00f3, la mem\u00f2ria, les funcions executives, el llenguatge… Tamb\u00e9 tenen un paper destacat en l’aprenentatge la motivaci\u00f3 i l’emoci\u00f3, ja queafecten l’atenci\u00f3, la mem\u00f2ria i l’inter\u00e8s per aprendre.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

1. El paper de la percepci\u00f3 en l'aprenentatge<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

\u00c9s el proc\u00e9s pel qual el cervell interpreta els est\u00edmuls sensorials que arriben trav\u00e9s dels \u00f2rgans sensorials i es processen a les \u00e0rees espec\u00edfiques del cervell, com l\u2019escor\u00e7a visual o auditiva. Aques proc\u00e9s, per\u00f2, no \u00e9s passiu ja que el cervell filtra, completa i interpreta segons l\u2019experi\u00e8ncia pr\u00e8via. Tot aprenentatge comen\u00e7a, doncs amb una entrada sensorial, especilament l’auditiva per\u00f2 tamb\u00e9 la visual… I una percepci\u00f3 alterada pot dificultar la comprensi\u00f3 i la codificaci\u00f3 de la informaci\u00f3. Per exemple, dificultats en percepci\u00f3 fonol\u00f2gica poden afectar la lectura. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t

Qu\u00e8 cal fer quan la percepci\u00f3 es troba alterada?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

Quan un sentit es troba alterat, per exemple l’o\u00efda o la vista, cal aplicar mesures que garanteixin que l’alumne pot captar l’atenci\u00f3, com per exemple:<\/p>

  • Que segui en un lloc allunyat de sorolls que interfereixin i on pugui veure i\/o sentir millor els docents: a primera fila.\u00a0<\/li>
  • Complementar les explicacions amb informaci\u00f3 oral\u00a0 (dibuixos a la pissarra, esquemes, mapes mentals, fotografies…), si cal, de gran format i amb ampliacions.\u00a0<\/li>
  • Permetre l’\u00fas de gravadores de veu (de forma molt acotada i exclusivament per al contingut acad\u00e8mic) per enregistrar les sessions.<\/li>
  • Mantenir l’aula ben il\u00b7luminada i amb el m\u00e0xim de silenci possible fent que es respecti el torn de paraula, a\u00b7Illant el m\u00e0xim possible soroll extern (tancar portes, finestra…).\u00a0<\/li>
  • Anticipar els coneixements amb la major antelaci\u00f3 possible, per tal que l’alumne els pugui treballar pr\u00e8viament i pal\u00b7liar la p\u00e8rdua d’informaci\u00f3. Si es pot, \u00e9s millor entregar els materials adaptats (dossier amb imatges, ampliacions., presentaci\u00f3 en Power Point..) i fer traspassos amb CREDA, etc.<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
    \n\t\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t
    \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

    Si l’alumne en q\u00fcesti\u00f3 t\u00e9 un Desordre del Processament Sensorial cal promoure que hi hagi un ambient adeq\u00fcat per tal d’evitar el col\u00b7lapse sensorial, tenint en compte el seu perfil sensorial. Per exemple:<\/p>

    • Mantenir un nivell de soroll el m\u00e9s baix possible i quan no sigui possible permetre l’\u00fas de cancel\u00b7ladors de sons.<\/li>
    • Privilegiar la llum natural sobre l’artificial<\/li>
    • Permetre l’\u00fas de “gadgets” per a l’autoregulaci\u00f3<\/li>
    • Establir un protocol que el\/la permeti sortir de l’aula (per exemple anar al bany a rentar-se la cara o sortir al pati durant un parell de minuts) quan comenci a saturar-se i abans d’arribar al col\u00b7lapse.<\/li>
    • Idealment, crear un espai al centre protegit, un aula de regulaci\u00f3 sensorial (pot ser un rac\u00f3 de l’aula si no es disposa de l’espai) amb poc soroll, c\u00f2mode, amb coixins, tel\u00b7les, auriculars amb m\u00fasica per a\u00efllar-se del soroll, contes de temes que li resultin interessants (els pot portar de casa), jocs d’estimulaci\u00f3 sensorial…<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t

      2. El paper de l'atenci\u00f3 en l'aprenentatge<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

      L\u2019atenci\u00f3 \u00e9s una funci\u00f3 cognitiva fonamental que actua com a filtre.<\/strong> Permet seleccionar, mantenir i alternar el focus sobre est\u00edmuls o tasques rellevants i inhibint-ne d\u2019altres, per tant, \u00e9s imprescindible per a l\u2019aprenentatge; sense ella no hi ha percepci\u00f3 conscient ni consolidaci\u00f3 de la informaci\u00f3. En els processos\u00a0atencionals es veuen implicades diferents regions cerebrals, com ara el <\/span>c\u00f2rtex prefrontal<\/b>, que s’encarrega del control executiu i la inhibici\u00f3 d’est\u00edmuls no rellevants; el <\/span>c\u00f2rtex parietal<\/b>, encarregat d’orientar l’atenci\u00f3, l’<\/span>am\u00edgdala<\/b> i el sistema l\u00edmbic (els processos atencionals estan molt relacionats amb l’emoci\u00f3), entre d’altres.<\/span><\/p>

      \u00a0<\/p>

      Existeixen diferents formes d\u2019atenci\u00f3, cadascuna amb un paper espec\u00edfic: l\u2019atenci\u00f3 selectiva<\/b> \u00e9s la capacitat de centrar-se en un est\u00edmul concret, tot ignorant-ne d\u2019altres. Per exemple, quan un infant escolta les indicacions del docent tot i que hi ha soroll a l\u2019aula, est\u00e0 utilitzant aquest tipus d\u2019atenci\u00f3. Aquesta funci\u00f3 \u00e9s essencial perqu\u00e8 el cervell pugui prioritzar la informaci\u00f3 que considera m\u00e9s important en cada moment.<\/p>

      \u00a0<\/p>

      \u00a0<\/p>

      L\u2019atenci\u00f3 sostinguda\u00a0<\/b>\u00a0fa refer\u00e8ncia a la capacitat de mantenir el focus durant un per\u00edode de temps prolongat. \u00c9s imprescindible per seguir una explicaci\u00f3 llarga o realitzar una tasca que requereix const\u00e0ncia, com llegir un text o resoldre problemes matem\u00e0tics. En canvi, l\u2019atenci\u00f3 alternant <\/b>implica canviar el focus d\u2019una tasca a una altra: per exemple, llegir una pregunta i despr\u00e9s buscar-ne la resposta en un gr\u00e0fic. Finalment, l\u2019atenci\u00f3 dividida <\/b>permet processar dos est\u00edmuls o tasques simult\u00e0niament, com escoltar i prendre apunts alhora, tot i que aquesta capacitat \u00e9s limitada i es deteriora si les tasques s\u00f3n complexes.<\/p>

      \u00a0<\/p>

      \u00a0<\/p>

      La relaci\u00f3 entre l\u2019atenci\u00f3 i la mem\u00f2ria \u00e9s molt estreta. De fet, podem afirmar que l\u2019atenci\u00f3 \u00e9s una condici\u00f3 pr\u00e8via perqu\u00e8 la informaci\u00f3 sigui registrada en la mem\u00f2ria de treball, un sistema que mant\u00e9 i manipula informaci\u00f3 de manera temporal. Aquesta mem\u00f2ria de treball, que t\u00e9 capacitat limitada, necessita una atenci\u00f3 focalitzada i estable per funcionar correctament. Si l\u2019atenci\u00f3 es dispersa o es veu interrompuda, la informaci\u00f3 no es ret\u00e9 i es perd abans de poder ser consolidada a la mem\u00f2ria a llarg termini.<\/p>

      \u00a0<\/p>

      A m\u00e9s, els processos de consolidaci\u00f3 de la mem\u00f2ria, especialment la transfer\u00e8ncia del coneixement des de la mem\u00f2ria de treball cap a la mem\u00f2ria a llarg termini, es veuen afavorits per una atenci\u00f3 sostinguda i activa. Quan un individu est\u00e0 atent, el cervell activa circuits neuronals que connecten l\u2019hipocamp, el c\u00f2rtex prefrontal i altres \u00e0rees clau, facilitant l\u2019enregistrament i l\u2019organitzaci\u00f3 de la informaci\u00f3. Per aix\u00f2, les situacions d\u2019alta distracci\u00f3, baixa motivaci\u00f3 o emocions intenses que desregulen l\u2019atenci\u00f3 interfereixen directament en l\u2019aprenentatge.<\/p>

      \u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

      \n\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t

      Atenci\u00f3 divergent<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
      \n\t\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t
      \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

      El funcionament de l’atenci\u00f3 en les persones neurodivergents \u00e9s diferent al de les neurot\u00edpiques, la qual cosa, en un sistema educatiu que privilegia aquest darrer neurotip calen mesures de suport.\u00a0<\/p>

      \u00a0<\/p>

      • Les persones amb TDAH tendeixen a tenir dificultats per mantenir l’atenci\u00f3 sostinguda<\/b>, especialment en tasques llargues, repetitives i poc motivadores , ja que hi ha un funcionament diferent en el sistema dopamin\u00e8rgic que afecta la motivaci\u00f3 i l’autoregulaci\u00f3, la qual cosa tamb\u00e9 influeix en les dificultats per inhibir est\u00edmuls distractors (externs o interns). Alhora, mostren hiperfocalitzaci\u00f3 <\/b>en aquelles tasques d’especial inter\u00e8s.\u00a0<\/li><\/ul>
        \u00a0<\/div>
        • Les persones autistes, en canvi, mostren uns patrons atencionals diferents: tamb\u00e9 apareix una hiperfocalitzaci\u00f3 <\/b>en els temes d’inter\u00e8s, per\u00f2 en aquest cas sol ser molt m\u00e9s profunda, i acompanyada d’una gran dificultat per canviar el focus atencional (el cervell autista privilegia l’atenci\u00f3 monotr\u00f2pica<\/b>, \u00e9s a dir, centrada en una \u00fanica cosa, per la qual cosa les activitats que requereixen l’\u00fas de l’atenci\u00f3 alternant els resulten especialment complicats).\u00a0<\/li><\/ul>
          \u00a0<\/div>
          • Les persones amb altes capacitats solen presentar reptes atencionals <\/b>causats per una major tend\u00e8ncia a la dispersi\u00f3 per avorriment i manca d’est\u00edmuls i reptes intel\u00b7lectuals, dificultats en la realitzaci\u00f3 de tasques repetitives. Tamb\u00e9 presenten hiperenfocament <\/b>en els seus temes d’inter\u00e8s profund i poden tenir una major sensibilitat sensorial, fins i tot, igual que les persones amb TDAH i autisme, un Desordre del Processament sensorial, la qual cosa pot interferir amb la concentraci\u00f3.<\/li><\/ul>
            \u00a0<\/div>
            • Finalment, les persones disl\u00e8xiques i\/o amb algun trastorn del llenguatge, poden tenir afectada l’atenci\u00f3 sostinguda <\/b>per l’esfor\u00e7 afegit que requereix la lectura\/escriptura i els reptes que poden presentar en la discriminaci\u00f3 auditiva o visual.\u00a0<\/li><\/ul>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
              \n\t\t\t\t\t
              \n\t\t\t\t
              \n\t\t\t\t
              \n\t\t\t\t\t

              Mesures de suport<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
              \n\t\t\t\t\t
              \n\t\t\t\t
              \n\t\t\t\t
              \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t
              Com hem dit, el sistema educatiu privilegia una forma de processar la informaci\u00f3 i d’aprendre per sobre de la resta, per la qual cosa, es fa imprescindible establir una s\u00e8rie de mesures per acompanyar les diverg\u00e8ncies atencionals que presenten les persones neurodivergents per garantir un aprenentatge efica\u00e7. Algunes d’aques poden ser les seg\u00fcents:<\/div>
              \u00a0<\/b><\/div>

              1. Entorns estructurats i previsibles<\/strong>, amb rutines clares.<\/p><\/li>

              2. Dividir les tasques<\/strong> en passos curts amb objectius intermedis.<\/p><\/li>

              3. Pausar regularment<\/strong> per evitar la fatiga cognitiva.<\/p><\/li>

              4. Materials multisensorials<\/strong> i atractius (visuals, manipulatius).<\/p><\/li>

              5. Refor\u00e7 positiu immediat<\/strong> i retroalimentaci\u00f3 freq\u00fcent.<\/p><\/li>

              6. Autoinstruccions<\/strong> i ensenyament d\u2019estrat\u00e8gies metacognitives.<\/p><\/li>

              7. Temps extra i flexibilitat<\/strong> en la realitzaci\u00f3 de tasques.<\/p><\/li>

              8. Moviment regular<\/strong> (ex: pauses actives), que ajuda a la regulaci\u00f3 neurobiol\u00f2gica.<\/p><\/li><\/ol>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

                \n\t\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t

                El paper de l'emoci\u00f3 en els processos atencionals<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
                \n\t\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                L\u2019emoci\u00f3 t\u00e9 un paper determinant en l\u2019atenci\u00f3, i, en conseq\u00fc\u00e8ncia, en l\u2019aprenentatge. El cervell hum\u00e0 prioritza l\u2019atenci\u00f3 cap als est\u00edmuls que tenen una c\u00e0rrega emocional, ja que aquests solen ser rellevants per a la superviv\u00e8ncia o el benestar. L\u2019am\u00edgdala, una estructura del sistema l\u00edmbic, actua com a detector emocional i pot \u201csegrestar\u201d l\u2019atenci\u00f3 quan percep una amena\u00e7a o un est\u00edmul amb fort contingut afectiu. En situacions de benestar emocional, aquest sistema afavoreix l\u2019activaci\u00f3 del c\u00f2rtex prefrontal, que permet regular l\u2019atenci\u00f3, la conducta i els pensaments. Per\u00f2 en moments d\u2019estr\u00e8s intens, ansietat o trauma, es produeix un \u201csegrest amigdalar\u201d: la resposta emocional pren el control i bloqueja les funcions executives, impedint la concentraci\u00f3, la mem\u00f2ria de treball i l\u2019autoregulaci\u00f3. Aix\u00ed, les emocions negatives sostingudes poden interferir greument en la capacitat d\u2019aprendre, mentre que les emocions positives i la sensaci\u00f3 de seguretat afavoreixen la motivaci\u00f3, la flexibilitat cognitiva i la consolidaci\u00f3 de la mem\u00f2ria.<\/p>

                \u00a0<\/p>

                Per aix\u00f2, \u00e9s fonamental que l\u2019entorn educatiu tingui en compte les emocions dels alumnes, especialment aquells que viuen en contextos de risc o vulnerabilitat (com pobresa, conflictes familiars, migraci\u00f3 for\u00e7ada, neglig\u00e8ncia, o malaltia mental). Per ajudar aquests infants i joves a regular l\u2019atenci\u00f3 i recuperar l\u2019equilibri emocional, cal crear ambients previsibles i segurs<\/strong>, amb vincles estables amb adults que ofereixin suport afectiu i confian\u00e7a.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

                \n\t\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t

                3. Mem\u00f2ria i aprenentatge<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
                \n\t\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                La mem\u00f2ria \u00e9s el proc\u00e9s mitjan\u00e7ant el qual el cervell codifica, emmagatzema i recupera la informaci\u00f3, i constitueix un dels pilars fonamentals de l\u2019aprenentatge. Quan una persona percep un est\u00edmul i li presta atenci\u00f3, aquest passa a la mem\u00f2ria de treball<\/strong>, que \u00e9s limitada i temporal. Aquesta mem\u00f2ria permet mantenir la informaci\u00f3 activa mentre es realitza una tasca, per\u00f2 si no s\u2019hi torna a prestar atenci\u00f3 o no es refor\u00e7a, la informaci\u00f3 s\u2019esvaeix r\u00e0pidament. Perqu\u00e8 l\u2019aprenentatge es consolidi, cal que aquesta informaci\u00f3 es transfereixi a la mem\u00f2ria a llarg termini<\/strong>, on queda emmagatzemada de forma m\u00e9s estable. Aquest proc\u00e9s es coneix com a consolidaci\u00f3, i implica la reorganitzaci\u00f3 de connexions neuronals mitjan\u00e7ant la repetici\u00f3, la comprensi\u00f3 i la connexi\u00f3 amb coneixements previs.<\/p>

                \u00a0<\/p>

                La mem\u00f2ria a llarg termini es pot dividir en diversos tipus, per\u00f2 en l\u2019aprenentatge acad\u00e8mic destaquen la mem\u00f2ria declarativa<\/strong> (coneixements expl\u00edcits, com fets i conceptes) i la mem\u00f2ria procedimental<\/strong> (habilitats autom\u00e0tiques, com llegir o resoldre operacions matem\u00e0tiques). Perqu\u00e8 la mem\u00f2ria sigui efectiva, \u00e9s essencial que l\u2019alumne pugui vincular la nova informaci\u00f3 amb esquemes previs, que tingui espais de rep\u00e0s i aplicaci\u00f3, i que l\u2019experi\u00e8ncia d\u2019aprenentatge sigui significativa. A m\u00e9s, la repetici\u00f3 espaiada<\/strong>, l\u2019elaboraci\u00f3 activa<\/strong> (com explicar amb les pr\u00f2pies paraules) i la variabilitat en els contextos d\u2019aplicaci\u00f3<\/strong> milloren notablement la retenci\u00f3 a llarg termini. Per tant, la mem\u00f2ria no \u00e9s nom\u00e9s un magatzem passiu, sin\u00f3 un sistema actiu i din\u00e0mic, essencial per construir coneixement durador.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

                \n\t\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t

                4. Primacia i rec\u00e8ncia: maximitzar els processos atencionals per garantir l'aprenentatge<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
                \n\t\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t
                \n\t\t\t\t\t\t\t\t\t

                Els fen\u00f2mens de primacia<\/strong> i rec\u00e8ncia<\/strong> formen part del que s\u2019anomena efecte de posici\u00f3 en la s\u00e8rie<\/em>, un concepte clau en psicologia cognitiva que descriu com la posici\u00f3 d\u2019un \u00edtem dins una llista o seq\u00fc\u00e8ncia influeix en la seva probabilitat de ser recordat. Quan una persona rep una s\u00e8rie d\u2019informaci\u00f3 (paraules, idees, instruccions…), tendeix a recordar millor els elements inicials i finals, mentre que els del mig s\u00f3n m\u00e9s f\u00e0cilment oblidats. Aquest efecte t\u00e9 una base neurocognitiva clara i afecta directament els processos d\u2019aprenentatge.<\/p>\n


                <\/p>\n

                \n<\/p>

                L\u2019efecte de primacia<\/strong> es produeix perqu\u00e8 els primers elements reben m\u00e9s atenci\u00f3 i disposen de m\u00e9s temps per ser codificats i transferits a la mem\u00f2ria a llarg termini. A l\u2019inici d\u2019una activitat, l\u2019atenci\u00f3 est\u00e0 m\u00e9s fresca i la c\u00e0rrega cognitiva \u00e9s m\u00e9s baixa, fet que facilita la consolidaci\u00f3. En canvi, l\u2019efecte de rec\u00e8ncia<\/strong> es relaciona amb la mem\u00f2ria de treball: els darrers \u00edtems encara estan actius en el moment de la recuperaci\u00f3 i, per tant, s\u00f3n m\u00e9s f\u00e0cils de recordar de manera immediata, tot i que no sempre es consoliden. Aquesta doble din\u00e0mica explica per qu\u00e8, en una explicaci\u00f3 llarga, els alumnes solen recordar b\u00e9 el principi i el final, per\u00f2 poden oblidar el que hi ha al mig. Per aix\u00f2, des d\u2019un punt de vista educatiu, \u00e9s \u00fatil estructurar les sessions amb una introducci\u00f3 clara i memorable<\/strong>, un cos dividit en blocs<\/strong> i un tancament significatiu<\/strong>, per afavorir que els continguts siguin realment retinguts i transferits.<\/p>\n


                <\/p>\n

                Alguns consells per  aprofitar al m\u00e0xim els processos de primacia i rec\u00e8ncia a l’aula:<\/p>\n


                <\/p>\n

                – Comen\u00e7a amb for\u00e7a:<\/strong> inicia la sessi\u00f3 amb una idea clau, pregunta provocadora o activitat motivadora per captar l\u2019atenci\u00f3 (efecte de primacia). <\/span><\/p>


                <\/strong><\/p>

                – Tanca amb intenci\u00f3:<\/strong> reserva els \u00faltims minuts per resumir els continguts, fer una metacognici\u00f3 o aplicar el que s\u2019ha apr\u00e8s (efecte de rec\u00e8ncia).<\/span><\/p>\n


                <\/strong><\/p>\n

                – <\/span>Divideix en blocs curts:<\/strong> organitza la sessi\u00f3 en parts breus amb petites pauses per reduir la c\u00e0rrega cognitiva i multiplicar moments de primacia i rec\u00e8ncia.<\/span><\/p>


                <\/span><\/p>\n

                – Utilitza repetici\u00f3 espaiada:<\/strong> refor\u00e7a les idees importants en diversos moments de la classe i al llarg de la setmana.<\/span><\/p>


                <\/span><\/p>\n

                – <\/span>Alterna formats i canals:<\/strong> presenta la informaci\u00f3 de manera oral, visual i pr\u00e0ctica per afavorir la consolidaci\u00f3 i l\u2019acc\u00e9s a diferents sistemes de mem\u00f2ria.<\/span><\/p>


                <\/span><\/p>\n

                – Fes servir recordatoris actius:<\/strong> incorpora preguntes, resums cooperatius o petits tests al final de cada bloc per refor\u00e7ar la retenci\u00f3.<\/span><\/p>


                <\/span><\/p>\n

                – Mantingues un ritme equilibrat:<\/strong> evita acumulacions d\u2019informaci\u00f3 en el tram central de la sessi\u00f3, ja que \u00e9s el m\u00e9s vulnerable a l\u2019oblit.<\/span><\/p>


                <\/span><\/p>\n

                – Fes les activitats intel\u00b7lectualment exigents (explicacions te\u00f2riques llargues i complexes, exercicis que requereixen molta concentraci\u00f3…) a <\/span>l’inici de la classe<\/b><\/span> i alterna-les amb tasques pr\u00e0ctiques m\u00e9s mec\u00e0niques.<\/span><\/p>


                <\/span><\/p>\n

                – <\/span>Estableix espais de<\/b><\/span> “<\/span>descans mental<\/b><\/span>” entre tasques per allargar els per\u00edodes de primacia\/reg\u00e8ncia. Per exemple, introdueix alguna activitat l\u00fadica breu (d’uns cinc minuts) com dibuixar, resoldre una sopa de lletres (si est\u00e0 relacionada amb el vocabulari de la unitat molt millor), etc. entre blocs de continguts. Als temaris de secund\u00e0ria et pots descarregar algun exemple de sopa de lletres i jocs per fomentar el descans mental. <\/span><\/p>\n


                <\/p>\n


                <\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

                Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? \u201cQuan entenem com funciona el cervell, podem encendre la curiositat, alimentar el desig d\u2019aprendre i transformar l\u2019educaci\u00f3 en una experi\u00e8ncia que connecta amb l\u2019\u00e0nima dels infants.\u201d Anna For\u00e9s Processos cognitius implicats en l’aprenentatge Aprendre \u00e9s el proc\u00e9s actiu, din\u00e0mic i contiu pel qual adquirim, modifiquem o reforcem coneixements, habilitats, conductes, […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_uag_custom_page_level_css":"","site-sidebar-layout":"no-sidebar","site-content-layout":"page-builder","ast-site-content-layout":"full-width-container","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"disabled","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"disabled","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":""},"class_list":["post-3573","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"\nCom apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? - Racó de la calma<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"La neuroci\u00e8ncia cognitiva ha perm\u00e8s saber com funcionen els processos cognitius (atenci\u00f3, motivaci\u00f3...) per aprendre i aplicar-los a l'aula\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ca_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? - Racó de la calma\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"La neuroci\u00e8ncia cognitiva ha perm\u00e8s saber com funcionen els processos cognitius (atenci\u00f3, motivaci\u00f3...) per aprendre i aplicar-los a l'aula\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"Racó de la calma\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-06-11T22:20:39+00:00\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Temps estimat de lectura\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"14 minuts\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/\",\"name\":\"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? - Racó de la calma\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/#website\"},\"primaryImageOfPage\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/#primaryimage\"},\"image\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/#primaryimage\"},\"thumbnailUrl\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/03\\\/quotes.svg\",\"datePublished\":\"2025-05-25T10:23:28+00:00\",\"dateModified\":\"2025-06-11T22:20:39+00:00\",\"description\":\"La neuroci\u00e8ncia cognitiva ha perm\u00e8s saber com funcionen els processos cognitius (atenci\u00f3, motivaci\u00f3...) per aprendre i aplicar-los a l'aula\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"ca\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/\"]}]},{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/#primaryimage\",\"url\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/03\\\/quotes.svg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/03\\\/quotes.svg\"},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0?\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/\",\"name\":\"Rac\u00f3 de la calma\",\"description\":\"Un espai per reflexionar sobre educació inclusiva i on trobaràs materials, jocs, idees per treballar des d'infantil a secundària... I molt més!\",\"publisher\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/c2b2f8c57428e873bc2e91f3d6c0abd2\"},\"alternateName\":\"racodelacalma\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"ca\"},{\"@type\":[\"Person\",\"Organization\"],\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/inici\\\/#\\\/schema\\\/person\\\/c2b2f8c57428e873bc2e91f3d6c0abd2\",\"name\":\"admin\",\"image\":{\"@type\":\"ImageObject\",\"inLanguage\":\"ca\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/03\\\/Copia-de-logo_raco2.jpg\",\"url\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/03\\\/Copia-de-logo_raco2.jpg\",\"contentUrl\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/03\\\/Copia-de-logo_raco2.jpg\",\"width\":500,\"height\":500,\"caption\":\"admin\"},\"logo\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\\\/wp-content\\\/uploads\\\/2024\\\/03\\\/Copia-de-logo_raco2.jpg\"},\"sameAs\":[\"https:\\\/\\\/racodelacalma.com\",\"https:\\\/\\\/es.pinterest.com\\\/racodelacalma10\\\/\",\"https:\\\/\\\/www.youtube.com\\\/@racodelacalma\"]}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? - Racó de la calma","description":"La neuroci\u00e8ncia cognitiva ha perm\u00e8s saber com funcionen els processos cognitius (atenci\u00f3, motivaci\u00f3...) per aprendre i aplicar-los a l'aula","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/","og_locale":"ca_ES","og_type":"article","og_title":"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? - Racó de la calma","og_description":"La neuroci\u00e8ncia cognitiva ha perm\u00e8s saber com funcionen els processos cognitius (atenci\u00f3, motivaci\u00f3...) per aprendre i aplicar-los a l'aula","og_url":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/","og_site_name":"Racó de la calma","article_modified_time":"2025-06-11T22:20:39+00:00","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Temps estimat de lectura":"14 minuts"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/","url":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/","name":"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? - Racó de la calma","isPartOf":{"@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/#website"},"primaryImageOfPage":{"@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/#primaryimage"},"image":{"@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/#primaryimage"},"thumbnailUrl":"https:\/\/racodelacalma.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/quotes.svg","datePublished":"2025-05-25T10:23:28+00:00","dateModified":"2025-06-11T22:20:39+00:00","description":"La neuroci\u00e8ncia cognitiva ha perm\u00e8s saber com funcionen els processos cognitius (atenci\u00f3, motivaci\u00f3...) per aprendre i aplicar-los a l'aula","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/#breadcrumb"},"inLanguage":"ca","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/"]}]},{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/#primaryimage","url":"https:\/\/racodelacalma.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/quotes.svg","contentUrl":"https:\/\/racodelacalma.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/quotes.svg"},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/aprenentatge-neuroeducacio-neurociencia-cognitiva-funcions-executives-motivacio-atencio-motivacio\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0?"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/#website","url":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/","name":"Rac\u00f3 de la calma","description":"Un espai per reflexionar sobre educació inclusiva i on trobaràs materials, jocs, idees per treballar des d'infantil a secundària... I molt més!","publisher":{"@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/#\/schema\/person\/c2b2f8c57428e873bc2e91f3d6c0abd2"},"alternateName":"racodelacalma","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"ca"},{"@type":["Person","Organization"],"@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/#\/schema\/person\/c2b2f8c57428e873bc2e91f3d6c0abd2","name":"admin","image":{"@type":"ImageObject","inLanguage":"ca","@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Copia-de-logo_raco2.jpg","url":"https:\/\/racodelacalma.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Copia-de-logo_raco2.jpg","contentUrl":"https:\/\/racodelacalma.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Copia-de-logo_raco2.jpg","width":500,"height":500,"caption":"admin"},"logo":{"@id":"https:\/\/racodelacalma.com\/wp-content\/uploads\/2024\/03\/Copia-de-logo_raco2.jpg"},"sameAs":["https:\/\/racodelacalma.com","https:\/\/es.pinterest.com\/racodelacalma10\/","https:\/\/www.youtube.com\/@racodelacalma"]}]}},"uagb_featured_image_src":{"full":false,"thumbnail":false,"medium":false,"medium_large":false,"large":false,"1536x1536":false,"2048x2048":false,"woocommerce_thumbnail":false,"woocommerce_single":false,"woocommerce_gallery_thumbnail":false},"uagb_author_info":{"display_name":"admin","author_link":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/author\/admin\/"},"uagb_comment_info":0,"uagb_excerpt":"Com apr\u00e8n el cervell hum\u00e0? \u201cQuan entenem com funciona el cervell, podem encendre la curiositat, alimentar el desig d\u2019aprendre i transformar l\u2019educaci\u00f3 en una experi\u00e8ncia que connecta amb l\u2019\u00e0nima dels infants.\u201d Anna For\u00e9s Processos cognitius implicats en l’aprenentatge Aprendre \u00e9s el proc\u00e9s actiu, din\u00e0mic i contiu pel qual adquirim, modifiquem o reforcem coneixements, habilitats, conductes,…","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3573","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3573"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3573\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3585,"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3573\/revisions\/3585"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/racodelacalma.com\/inici\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3573"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}